4、解除教养人员回归社会后的再就业生存能力。
教养场所以“教”为主，经过教养以后能否生存下去、找到职业、自己养活自己也是衡量执行场所教育矫治质量的标准。劳教人员在教养中学会做人（遵纪守法、与社会和谐相处）、学会做事（掌握一定生存技能、适应社会发展）、学会学习（不断掌握新知识）、学会自救（处理生活中的矛盾）（见杨风英、冯文照著《构建以生存能力培养为核心的新型教育体系》，刊《犯罪与改造研究》2004年第6期第34—35页），解除教养以后自然能够竞争就业、稳定就业，对社会来说就是有教育质量。
图例二：多角度教育矫治质量评价标准模型
（二）个体教育矫治质量评价标准
司法部为了进一步提高教育改造质量，在一些规范性文件中，制定了劳教人员所内改好率，也就是改好的“四条标准”（即认罪认错、服从管教；学习好，政治、文化、技术考试全部合格；生产劳动好，完成各项生产定额，并达到质量标准，遵守劳动纪律；遵守所规所纪好，劳动教养期满前，未受到任何处分）（见
司法部印发《关于劳动教养学校上等级的评选规定》和《
劳动教养学校上等级评选实施办法》司发（1992）012号，司法部劳动教养管理局编《劳动教养工作手册》，知识产权出版社）。
根据司法部制定的标准，结合当今社会实践发展的需要，我们认为个体教育矫治质量评价标准，至少应该扩展为六个方面：
1、知错悔悟方面，包含的要素是承认违法事实、认识错误危害、确立悔改目标、经常反省自己、勇于坦白揭发。劳教人员能够承认自己的过错，认识到自己错误的现实危害性，确立在教养期间的矫治目标，经常反省自己修正矫治方案，主动坦白自己的问题和揭发违法犯罪事实，矫治和转化的可能性就大。
2、遵纪守法方面，包含的要素是确立守法意识、接受民警管教、遵守所规纪律、制止违纪行为、努力学习法律。劳教人员能够自觉学习法律知识，运用法律武器维护自己的权益，主动接受民警的管理，遵守和维护劳教所的各项纪律规定，法律意识较强，教育矫治的质量也就比较高。
3、行为文明方面，包含的要素是熟记行为规范、生活规范有序、学会勤俭节约、言行举止文明、团结友爱互助。劳教人员熟悉司法部制定的《劳教人员守则》、《劳教人员行为规范》、《劳教人员日常生活规范》，按照规范的要求自觉履行义务，行为举止文明大方，教育矫治的几率高。
4、接受教育方面，包含的要素是自觉参加学习、完成学习任务、遵守学习纪律、理论联系实际、批评自我批评。劳教人员学习欲望高，自觉遵守学习纪律，主动切合思想实际，开展批评与自我批评，实现“强制教育”到“自觉教育”的转变，容易实现矫治目标。
